ПРОГРАММА индивидуального сопровождения детей c ОВЗ, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (дошкольники и учащиеся начальной школы)

Для слабовидящих:

Администрация Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

СОГЛАСОВАНО:

Санкт-Петербургская

Академия

последипломного

педагогического образования,

Кафедра психологии

Зав. кафедрой,

кандидат психологических наук, профессор

________________С.М. Шингаев

«_____»_______________2013 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор ГБОУ ЦППРК

__________________Т.И. Антонова

«_____»_________________20      г.

Приказ от «___» _________№ ____

Принято педагогическим советом

Протокол №____от «____» ______2013 г.

 

ПРОГРАММА

индивидуального сопровождения детей c ОВЗ,

нуждающихся в психолого-педагогической

 и медико-социальной помощи

(дошкольники и учащиеся начальной школы)

Причина обращений – тревожность

(шифр А02.02.01)

(12 часов)

 

Программа разработана

методистом ГБОУ ЦППРК Великовой Л.Г.

Принято на заседании

научно-методического отдела

протокол № _____от «____»________2013 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт - Петербург

20013 г.


1. Пояснительная записка.

1.1. Актуальность.

Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают. Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Большинство ученых считает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из причин кроется в нарушении детско-родительских отношений (у младших школьников может быть нарушение отношений с учителем).

Число людей с ограниченными возможностями неуклонно увеличивается в нашей стране, как и во всем мире. В России в последнее десятилетие происходят значимые перемены отношения к проблемам лиц с ОВЗ, которые отражают новое восприятие мировым обществом их прав, уважение и признание за ними прав получать образование на равных со здоровыми гражданами. Пришло понимание, что для успешной социальной интеграции необходимо включение детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями развития в специально организованную образовательную среду, учитывающую их психофизические и возрастные особенности. В настоящее время предусмотрено кратковременное пребывание детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях общего типа. Дети приходят в детский сад преимущественно для занятий с психологом, логопедом или дефектологом другого профиля, а затем выходят на прогулку с обычной группой детей. Такой вид интегрирования называют временным. Но в последние два-три года количество детских садов в СПБ, в которых есть перечисленные специалисты, сократилось.

Проблема коррекции детской тревожности для детей с ОВЗ весьма актуальна, так как патологические процессы, развивающиеся у детей с ограниченными возможностями здоровья, вызывают комплексы психической неполноценности, характеризующиеся тревогой, потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью или, наоборот, эгоцентризмом, агрессивностью, а подчас и антисоциональными установками [8, с. 40]. Реализуя данную программу, мы даем возможность дошкольнику приходить в группу детского сада во второй половине дня, принимая участие в игровой, трудовой деятельности, развлечениях. Два раза в неделю он может заниматься с психологом в ЦППРК, в остальные дни - всю вторую половину дня находиться в обществе сверстников.

1.2. Назначение, цель, результаты программы.

Назначение:

Программа предназначена для педагогов-психологов, она рассчитана на проведение 12 занятий. Занятия могут проводиться 1-2 раза в неделю с учетом возможностей детей. Продолжительность каждого занятия —1 час.

Цель: оптимизация эмоционального состояния детей с ОВЗ (дошкольников и учащихся начальной школы) путем коррекции тревожности.

Задачи:

  1. Повышение самооценки.
  2. Научение приемам снятие мышечного напряжения.
  3. Выработка новых стратегий деятельности общения в тревожащих ситуациях.

Оценка результативности: на первом и последнем занятии проводится диагностика тревожности (см. конец занятий).

Ожидаемый результат:

  1. Снижение уровня тревожности.
  2. Оптимизация эмоционального состояния.
  3. Повышение самооценки.
  4. расширение спектра эффективных стратегий общения у детей и родителей.

2. Учебно-тематический план.

 
Содержание

Всего

часов

В том числе:
Теор. Практич.
1.  Первичная диагностика, знакомство. 1 0,5 0,5
2. Коррекция тревожности      
2.1 Актуализация тревоги 2   2
2.2 Разрядка тревоги 2 0,5 1,5
2.3 Выработка новых стратегий поведения в тревожащих ситуациях 3 0,75 2,25
2.4 Закрепление результатов с помощью работы по созданию условий для повышения самооценки учащегося, его уверенности в себе. 2 0,5 1,5
3. Подведение итогов      
3.1 Итоговая диагностика (диагностика результатов) 1 0,5 0,5
3.2 Итоговая консультация с родителями. 1    

3. Содержание программы

Тема 1. Знакомство. Первичная диагностика.

На первичном приеме проводится тестирование по одному или двум проективным тестам (в зависимости от запроса и от ситуации).

Тесты «Школа зверей» и «Я в школе» позволяют диагностировать общую школьную тревожность.

Тест «Моя учительница позволяет определить уровень школьной тревожности в отношениях с учителем.

Тест «Я на контрольной» позволяет определить тревогу, связанную с оценочной ситуацией.

Тест «После родительского собрания» позволяет определить взаимосвязь школьной тревожности с внутри семейной ситуацией.

Тест «Мои одноклассники» позволяет определить систему отношений ребенка с классом.

Тест «Моя семья» позволяет определить тревожность, связанную с внутрисемейными отношениями.

Психолог наблюдает за процессом исполнения теста, используя полученную информацию для анализа результатов.

Родители отвечают на вопросы одного из опросников: «Критерии определения тревожности у ребенка», «Признаки тревожности» или «Критерии определения страха разлуки».

Тема 2. Коррекция тревожности

Тема 2.1 Актуализация тревоги

Ребенку предлагаются разные варианты работы: рисовать, делать аппликации, играть в театр, играть в песочнице или просто играть с психологом в разные интересные игры. Любой из выбранных вариантов работы психолог направляет на сочинение сказок, историй для вербализации и проработки тревожности в безопасной проективной форме. Если ребенок испытывает затруднения, то психолог помогает ему. Сказка должна заканчивается позитивно, если у ребенка не получается позитивное окончание, то психолог предлагает позитивный вариант. Обсуждается возможность такого окончания.

Арт-терапевтическая работа над своим состоянием: например, упражнение «Кляксы» или другие проективные техники, например, «Каракули».

Упражнения на расслабление мышц – «Штанга», «Шалтай-Болтай».

После каждого упражнения или игры проходит короткое обсуждение: трудно или легко было выполнять упражнение? Если испытывается трудность, то в чем именно она заключается? Как изменилось у тебя настроение? и т.д.

Тема2.2 Разрядка тревоги (символическое уничтожение или преобразование)

Упражнение «Копилка трудностей». Трудности осознаются, вербализуются, изображаются, а затем уничтожаются, (рисунок рвется или сжигается.)

Упражнения на расслабление мышц «Насос и мяч», «Винт».

После каждого упражнения проходит короткое обсуждение: трудно или легко было выполнять упражнение? Что интересно? Если испытываете трудность, то в чем именно она заключается? Как изменилось настроение?

Тема 2.3 Выработку новых стратегий поведения в тревожащих ситуациях.

Упражнение «Зайки и Слоники». В ролевой игре, или в рассказывании новой сказки, или продолжении сказки, или истории придуманной на первых занятиях, вырабатываются новые стратегии поведения в тревожащих ситуациях. Можно также использовать завершение незаконченных предложений. Для младших школьников можно также использовать упражнение «Помоги Сереже».

Упражнения на релаксацию и дыхание: «Воздушный шарик», «Корабль и ветер», «Подарок под елкой»

После каждого упражнения проходит короткое обсуждение: трудно или легко было выполнять упражнение? Если испытывается трудность, то в чем именно она заключается? Как изменилось у тебя настроение? и т.д.

Тема 2.4 Закрепление результатов с помощью работы по созданию условий для повышения самооценки учащегося, его уверенности в себе.

Упражнение на расслабление «Водопад», затем проводятся игры и упражнения направленные на повышение самооценки ребенка, начиная от значения имени ребенка, до осознания как многому он уже научился, как много он уже умеет, и т.д.

Упражнения на повышение самооценки или на развитие положительного образа Я: «Красивое имя (контур), «Цветик-семицветик», «Звезда недели», «Жил был один мальчик» («Жила была одна девочка»), «Лесенка успехов», «Пряничная кукла» и т.д.

Упражнение «Куст роз», игра на релаксацию «Дождь в лесу». Для детей с 8лет можно провести игру «Почувствуй себя любимым». После этого упражнения ребенок отвечает на вопросы:

¾      Что самое важное дают родители своим совсем еще маленьким детям?

¾      Что нужно от родителей детям твоего возраста?

¾      Почему взрослым иногда трудно как следует заботиться о маленьком ребенке?

Тема 3Подведение итогов

Тема 3.1 Итоговая диагностика (диагностика результатов)

Проводится тестирование по одному или двум проективным тестам (в зависимости от запроса и от ситуации). Психолог наблюдает за процессом исполнения теста, используя полученную информацию для анализа.

Тесты «Школа зверей» и «Я в школе» позволяют диагностировать общую школьную тревожность.

Тест «Моя учительница позволяет определить уровень школьной тревожности в отношениях с учителем.

Тест «Я на контрольной» позволяет определить тревогу, связанную с оценочной ситуацией.

Тест «После родительского собрания» позволяет определить взаимосвязь школьной тревожности с внутри семейной ситуацией.

Тест «Мои одноклассники» позволяет определить систему отношений ребенка с классом.

Тест «Моя семья» позволяет определить тревожность, связанную с внутрисемейными отношениями.

Тест «Дерево» позволяет определить тревожность ребенка.

Тема 3.2 Итоговая консультация с родителями.

Родителям даются рекомендации по профилактике тревожности их ребенка

4. Учебно-методический комплекс.

4.1. Методическое оснащение:

Отдельное помещение, свободное пространство для проведения подвижных игр и упражнений, краски, набор для арттерапии карандаши, кисточки, бумага, пластилин или глина, игрушки, песочница.

Тесты: «Школа зверей», «Я в школе», «Моя учительница», «После родительского собрания», «Мои одноклассники», «Моя семья» и «Дерево».

Опросники: «Критерии определения тревожности у ребенка», «Признаки тревожности», «Критерии определения страха разлуки».

4.2.Список используемой литературы

  1. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 1995.
  2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. СПб., 2002
  3. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб., 2006
  4. Оклендер В. Окна в мир ребенка. М.: Независимая фирма «Класс», 1997.
  5. Психологический словарь / Под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.,1997.
  6. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Часть3. М., 2001
  7. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. М.,2007.
  8. Пособие по технологии работы с детьми с ограниченными возможностями / под ред. Гусляковой Л. Г. – М.: – Социальное здоровье России, 1997. – 210с.
  9. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы: учеб. пособие / Л. И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 368 с.
  10. Акатов Л. И. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности / Л. И. Акатов. – М.: Просвещение, 2002. –276 с.
  11. Романова Е.С. «Графические методы в практической психологии» СПб 2001